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小议职业教育中的作文教学
发布时间:2018-10-26    来源:网络
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  在当今的语文教学中,作文的重要性显而易见。在职业教育中,学生的写作能力、阅读能力、理解能力都需要在作文教学中得?#25945;?#39640;,大部分语文教师也都对作文教学有足够的重视,但是繁重的作文批改却给每一名语文教师都带来了不小的压力,对此许多语文教师表现得力不从心。如何保?#26102;?#37327;地完成作文批改任务成为所有语文教师都应思考的问题。如果采用“精批”的模式,势必会影响批改进度和教学进度;但是,如果简单批?#27169;?#21448;不能有效提高学生的作文能力。笔者在多年的教学?#23548;?#20013;,对作文批改总结了一些经验,现总结如下,与同行商酌。

  

  一、引导学生与教师一起批改作文

  

  在职业教育中,学生动?#36136;导?#33021;力的培养是教学的重要部分。在作文教学中,如果能够引导学生与教师一起批改作?#27169;?#19981;仅可以使学生之间能够互相学习,更能够锻炼学生的?#23548;?#36816;用能力、理解分析能力,在提高学生作文水平的同时,还可以提高学生的自身素质。我教学的班级学生人数较多,如果仅靠教师一人批改作?#27169;?#21183;必会影响教学进?#21462;?#22240;此,经过认真考虑,我认为可以让学生参与作文的批?#27169;?#19968;方面我们可以有更多的时间开展教学备课、教学研讨等工作;另一方面,学生通过批改作文可以发现作文中的不足,从而发现自己的不足,在以后的写作中得以纠正,更可以吸收别人作文的长处,取长补短。因此,在作文课上,当学生初步写完后,我选取有代表性的作?#27169;?#32452;织全班学生开展评议和修改。考虑到要调动全体学生积极性,保护被评学生的自尊?#27169;?#28608;发学生的评改欲望,?#20063;?#29992;了“?#25945;?rdquo;式的评改方式,让学生写好意见后交到教师手里,然后教师再汇总归纳,对文章进行点评。这样的批改方式主要具有以下几种特点。

 

  1.可以有效激发学生参与作文学习的积极性。有的学生虽然自己写得不是太好,但是评起别人的作文来却头头是道。这样,通过学生参与批?#27169;?#22312;发现别人不足的同时,自己在以后的写作中?#19981;?#27880;重改变。

 

  2.实现了读者与作者的互动,使学生在写作、批改中进步,在批改与被批改中学习。这样的方式可以有效地激励每一名学生认真写作,在同学中得到好评。学生批改作文在有效激发学生写作欲望的同时,也纠正了学生作文课上?#36947;?#30340;坏习惯,使每一名同学都能够百?#32844;?#22320;?#24230;?#21040;写作?#23567;?#38271;期坚持下去,学生的写作意识一定能够得到极大的提升。

 

  3.保护了学生之间的友情,使学生敢于批?#27169;?#21191;于说真话。学生在批改的时候能够实?#34385;?#26159;地分析文章,增加其批改的信?#27169;?#21516;时也培养学生写作的信心。有效的批改可以激发学生对作文的兴趣,进而转化为写作的动力。

 

  4.给更多的学生提供了交流的机会,实现了智慧共享。学生读别人文章、发表自己看法的过程,变成了交流思想、展示阅读积累、学习别人优点、打开自己思路、培养自己?#24049;?#20064;惯的过程,他们在欣赏中得到?#35272;觶?#22312;期盼中得到收获,在教师的鼓励中得到勇气。

 

  当然,学生批改的方式也是多种多样的,我们还可以采取小组批改的方式,让学生以小组的?#38382;?#24320;?#22815;?#35780;,教师在互评的过程中进行监督、指导。这种做法既充分发挥了学生的群体智慧,实现了智慧的共享,也发挥了教师的指导作用。时间长了,学生就会?#35270;?#36825;?#20013;?#25913;?#38382;劍?#21442;与的积极性?#19981;?#36234;来越高,作文也越改越好了。最重要的是,教师的负担减轻了,学生的作文能力得到了提高。

 

  二、注重恰当评价,保护学生的写作信心

 

  学生若想写好作?#27169;?#26368;重要的是想?#30784;?#25954;写,这需要有足够的自信心。职业教育中的学生基本学科知识都比较差,因此更需要教师培养其自信心。教师要引导学生在?#23548;?#35838;中细心观察、体会,这样学生写作文时才能有感而发,学生的写作能力才能不断提高。

 

  教师在作文评改的过程中,一定要注重选用恰当的评语,指出学生缺点的同时,也要肯定学生的能力,给予鼓励。学生总?#30740;?#20316;文视为最难完成的一项作业。如果教师对学生?#21335;?#20316;?#32454;?#35201;求,就会发现他们?#21335;?#20316;优点很少,缺点很多。如果实?#34385;?#26159;地写批语,就会让他们有一?#36136;?#36133;感,每当提笔写作文时,就会更加惧怕。多年来的探索?#23548;?#35777;明,只要消除了学生对作文的畏惧感,学生就会大胆地将自己的所见所闻、所思所想用语言表达出?#30784;?#20363;如,教师可以使用“如果……就……”的评改句式。?#20197;?#23398;生写作文的初级阶段,无论学生写的作文怎样,字数是多是少,有无错字病句,是否能把话?#24471;?#30333;,有无重复啰唆,构段是否合理,开头和结尾是否照应等统统不做要求,学生想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,一切任其自然。我除了充分肯定其成功之处外,尾批用“如果……就……”的?#38382;?#20889;出自己的建议。当学生看到自己作文中有那么多的可圈可点处,又知道了今后作文怎样写会更好,心里就会美滋滋的,会认为自己写的作文是成功的,是受教师欣赏的,因此会少了好多顾虑,放心、大胆地写作,变“想什么就写什么”“怎么想就怎么写”为现实。这正像小孩儿初学走路一样,需要的是亲人的鼓励,是自己的大胆练习,只要有了开始,就有学会的可能,也只有在一次次的反复练习中才学会走路。如果我们一开始就教他按照“一二一”的口令去走路,他是无论如何也走不好的。写作文不也如此吗?学生之所以谈“文”色变,就是因为教师经常带着挑剔的目光来批改学生的作文。尽管教师?#30475;?#20316;文都精批细?#27169;?#25226;所有的毛病,如用错的字词、标点符号、各种类型的病句都?#39029;?#26469;,甚至改出来,写上提示语,以指导学生应添加哪些内容,删除哪些内容……可是当学生看到自己费“九牛二虎之力”完成的“大作”被老师改得面目全非,批得体无完肤,就会对作文失去兴趣,失去自信,“作文?#30740;?rdquo;的认识就会植根于他的头脑当中,很难去掉。这也容易造成恶性循环,使学生越怕越写不好,越写不好就越怕……久而久之,学生就会对自己失去信?#27169;?#23545;作文失去兴趣,对作文的态度也只是应付,不?#26174;?#19979;工夫,更别提写好了。

 

  总之,职业教育的语文教师一定要注重学生作文能力的提高,要鼓励学生大胆地写,激发学生写作的自信心。教师善用作文评语去鼓励学生,学生才能不惧怕写,才愿意去写,才能在不断的练习中悟出写的规律,才能学会?#30784;?#21482;有在游泳中才能学会游泳,只有“?#20013;?rdquo;才能“会写”。改变了作文的批改方法,可以消除学生习作的畏惧感,学生就会逐渐由“?#20013;?rdquo;过渡到“会写”。

 

 

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